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출판사 리뷰

이 책의 구성 이 책은 도덕교육의 맥락, ‘뿌리’ ‘경로’를 차례로 탐구하는 세 부분으로 되어 있다. 제I부(1장-4장)에서는 핵심 논점과 딜레마를 제기한다. 그리고 윤리의 주요 전통 및 사회적, 문화적, 교육적 맥락의 변화를 서술한다. 그 역사적 중요성과 법적 지위에도 불구하고, 오늘날 교육의 도덕적 차원이 소홀히 취급되는 이유가 논의된다. 종교적 전통의 역할과 중요성을 인정하지만, 점차 다원화되고 세속화된 사회의 공적 영역에서 종교는 도덕교육의 충분한 토대는 아니라고 생각된다. 어린이가 나타내는 특성을 인정하며 존중해야 하고, 타인에 대한 배려가 윤리의 필수적 토대라는 것을 주장한다. 이를 통해 어른의 도덕적 우월감을 경고한다. 제II부(5장-7장)에서는 교육과 윤리에 대한 함의를 조명하기 위해 어린이의 학습에 관한 연구를 살펴본다. 정서와 인지 사이의 밀접한 연결이 강조된다. 전의식적 기제가 의식적 기제의 토대로서 영향을 미친다. 선택하기 능력 같은 의식적 기제의 경우, 초기 경험, 불안, 일련의 외적 요인에 점차 강한 영향을 받으며 계발된다. 어린이는 추상적 사고와 자기 조절을 어려워한다. 어린이가 자기 행위를 조절하기 위해 학습하는 방식에서, 관계, 사례, 습관화와 자기 조절, 피드백과 언어와 주체 의식과 정체성의 역할이 탐구된다. 그리고 이들 사이의 복합적 연결의 역할이 탐구된다. 외적 요인, 배경, 문화, 기존의 지식은 가치 있으며, 어린이의 동기화에 강한 영향을 미친다. 칭찬, 긍정, 집중은 비하, 벌, 경쟁보다 어린이에게 더 긍정적인 영향을 미친다. 7장에서는 이러한 학습 과정과 윤리가 보다 상세하게 연결된다. 이를 위해 인격, 가치, 덕목 같은 표현에서 ‘좋은 삶 살기’와 연관된 특성들이 드러나는 방식을 고려한다. 그리고 이러한 표현들이 윤리적 어휘의 근거로 형성되는 방식을 고려한다. 도덕적 정체성이라는 개념은 현 존재와 장차 가능한 존재의 서사를 변경하는 것으로 고려된다. 제III부(8장-10장)에서는 1장에서 확인된 함정을 피하면서 제II부에서 얻은 통찰을 구성한다. 이를 통해 어린이가 적합하게 행위하고 상호작용하는 것을 학습하도록 어른이 최선의 도움을 줄 수 있는 방식을 논의한다. 8장에서는 도덕적 차원이 모든 공급의 측면에 포함되어야 한다고 제안하면서, 학습 환경과 ‘도덕 질서’의 중요성과 특징을 개괄한다. 9장에서는 언어 사용을 포함한 행위, 경험, 반응을 탐구한다. 이는 특히 공감과 사려 깊음의 함양에 기여한다. 10장에서는 유연하게 판단하는 어른과 함께하면서, 배려하고 신뢰하는 관계 및 개인적·제도적 진정성이 뒷받침되지 못하는 경우, 개별 프로그램이 제한적 사용에 그치는 이유를 고려한다. 덕 윤리와 도제 모형에 근거한 접근법은 앞으로의 도전에 대처하기 위해 어린이에게 요구되는 특성을 확인하고 각인시키는 것으로 제안된다. 어린이가 현재와 예측 가능한 미래에 직면하게 될 혼란스럽고 도전적인 세상을 헤쳐 나갈 수 있도록 우리가 도와야 한다면, 마지막 장에서는 윤리, 어린이, 어른, 그리고 간단하게 정책에 대한 핵심 함의를 요약하면서 그 실마리를 종합한다.

감사의 글
서론

I부 어린이 도덕교육의 맥락
1. 도덕교육의 조망
2. 윤리의 기초
3. 사회적·문화적 맥락의 변화
4. 교육적 맥락

II부 도덕 발달의 뿌리
5. 어린이의 학습 방식
6. 문화, 정체성, 그리고 동기부여
7. 올바르게 사는 법 배우기

III부 도덕교육의 경로
8. 포괄적인 학습 환경
9. 공감과 사려 깊음 고취하기
10. 개별 프로그램들을 넘어서기

11. 종합하기

옮긴이 글
참고 문헌
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