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출판사 리뷰

아들러 심리학은 인간 행동의 목표가 단 두 가지라고 보았습니다. 자립할 것 그리고 조화를 이루며 살아갈 것. 여기서 교육은 학생들이 자립할 수 있도록 ‘지원’하는 것으로 강제적인 ‘개입’이어서는 안 됩니다.
아들러 심리학이 전하는 내용은 쉽고 명쾌합니다. 전문 용어도 별로 없습니다. 마법 같은 해결책이나 이상적인 말도 없기에 너무나 뻔한 이야기처럼 느껴지기도 합니다. 하지만 그 속을 조금만 파고 들어가면 무척 어렵게 다가옵니다. 몸소 이해하고 실천해보기란 간단한 일이 아닙니다. 저는 일단 잔소리 안 하기, 또는 우아하게 잔소리하기라는 소박한 목표를 세워보았습니다. 이 여정에 선생님을 초대합니다. 세상의 수많은 민주적인 선생님, 격려하는 선생님, 존중하는 선생님, 경청하는 선생님을 응원합니다. -p.20

마음속에 ‘저 아이는 매일 문제만 일으키는 아이’라는 전제를 깔고 아이를 대하면 정말 그렇게 됩니다. 선생님이 잔소리를 하지 않으면 아이가 문제를 일으키고, 그 아이가 매일매일 문제를 일으키는 상황을 막으려면 잔소리를 매일매일 계속해야 하는 상황이 될 수밖에 없습니다. 선생님이 “문제행동은 절대 안 돼!”라고 하면 할수록 아이는 선생님으로부터 “너는 문제행동을 하는 나쁜 아이야”라는 암시를 계속 받는 셈이 됩니다. 그렇게 해서 아이는 ‘문제행동을 하는 나쁜 아이’라는 자아 이미지를 갖게 됩니다.
선생님의 상상은 현실이 됩니다. 지금 잘못을 하더라도 아이가 미래에 할 바람직한 행동에 더 주목해야 합니다. “지금 실수는 괜찮아, 앞으로 좋아질 테니까”하고 믿음과 존중을 표현해주면 아이도 선생님이 그린 이미지에 점점 가까워집니다. -p.23~24

칭찬하지 말라는 이야기를 처음 접했을 대는 참으로 충격적이었습니다. 칭찬을 통해 아이들이 동기유박되고 적극적으로 참여하며 칭찬받기 위해 열심히 하는 모습을 보며 자라왔으니까요. 하지만 곰곰이 생각해보면 칭찬으로 부담스러웠던 기억이 많이 떠오를 것이에요. (…) 아이들이 배우는 것을 스스로 즐기게 된다면 칭찬이나 칭찬스티커는 필요없습니다. 칭찬은 배우거나 경험하는 즐거움을 오히려 빼앗아갑니다. 아이들의 문제풀이, 그림그리기, 놀이마저도 칭찬의 대상이 되는 순간 아이들은 그 평가에 갇혀 스스로의 느낌으로 표현하고 판단하는 능력을 잃어버리게 되는 것입니다. -p.118~120

집단토의는 토의의 내용이나 결과가 어떻게 흘러갈지 예상하기 어렵기도 합니다. 선생님이 개입하지 않고 오로지 아이들의 의사결정을 따르기 때문에 가끔은 선생님이 의도한 방향대로 흘러가지 않을 때도 있었습니다. 마음속으로는 ‘앗, 이게 하는데!’를 외친 적도 많았습니다.
마음속으로는 어떤 방향으로 결정되면 좋겠다는 생각이 있긴 하지만 티내지 않고 아이들의 결정을 믿고 따라줍니다. 결국 그 모든 행동을 실천하는 것은 아이들이니까요. 만약 그 결정이 잘못되었다면 그 결과를 받아들이는 것도 아이들이 됩니다. 실패를 통해서 배우는 것도 많습니다. 선생님의 의도대로 되지 않는다고 억지로 회의를 중단시키거나 선생님이 개입하면 안 됩니다. 그저 아이들이 모든 규칙과 생활에 모두가 참견하고 아이들의 행동을 스스로 결정하며 그 결정의 책임을 자연스럽게 받아들이는 공부를 한다고 생각하면 좋습니다. 선생님은 언제든지 도움을 요청하면 도와줄 수 있는 그 자리에 그대로 우아하게 기다리면 됩니다. -p.242-243
#우아한 잔소리 8계명
1. 문제행동을 한 아이들의 원인이 아닌 목적을 찾습니다.
2. 실수에서 배움이 일어납니다. 실수를 두려워하지 않습니다.
3. 어떠한 잘못을 하더라도 평소 행동이나 태도까지 한꺼번에 비난하지 않습니다. 지금 일어난 문제행동에 관해서만 말합니다.
4. 학급 공동체 내의 집단토의를 이용합니다.
5. 자연스럽고 논리적인 결과로 문제해결을 이끌어냅니다.
6. 모든 결정은 확고하게 유지하고 선생님이 임의로 바꾸지 않습니다. 이 과정에서 친절하면서도 단호한 선생님의 모습을 보여줍니다.
7. 스스로 결정한 일에 대한 책무성을 일깨워줍니다.
8. 칭찬과 보상보다는 꾸준한 격려로 긍정적인 행동을 강화합니다.

추천의 글
프롤로그

1부. 선생님은 행복하신가요?
1장. 학교의 빙하기를 어떻게 극복할까 15
1. 학교에서 위기에 직면한 선생님들
2. 수업나눔이 필요해!
3. 수업으로 소통하는 친구를 만들자
2장. 수업 친구들과 학교에서 행복을 찾아보자 32
1. 교육에 대한 철학이 있는지 되돌아보자
2. 목표가 반이다. 교사로서의 목표를 가지고 있는가?
3. 배움의 기회를 놓치지 말고 용기를 내자
4. 기록은 새로운 창조의 경험이다

2부. 교사와 학생이 행복한 교실 만들기
1장. 행복한 교실은 노력으로 만들어진다 53
1. 재미와 의미를 다 잡는 교실 놀이를 고민하자
2. ‘학생 주도 자치 활동’으로 자율성을 길러주자
2장. 교실 속 질문을 꺼내어 수업 수다를 떨자 68
1. 우리가 질문하고 우리가 답하는
2. 재잘재잘, 수다 떨며 알아보는 ‘과정중심 평가’
3장. 교사의 배움이 교실에 스미다 88
1. 해마다 바뀌는 교육과정! 올해는 ‘온 책 읽기’다
2. ‘비주얼 씽킹’으로 생각을 표현하는 아이들
3. 가해자가 된 선생님, ‘사회적 기술’을 공부하다
4. ‘과정중심평가’, 성적이 아닌 성장을 생각하다
4장. 수업나눔, 어떻게 하는 거예요? 수업나눔에도 카드가 필요해 112
1. 수업나눔을 부탁해
2. 수업나눔, 이렇게 해보세요
3. 이렇게 수업나눔 카드를 만들었어요

3부 수업을 열다, 수업을 나누다
1장. 수업 친구와 수업 재미에 퐁당 빠진 선생님들 121
1. 다양한 수업 친구와 즐거운 역사수업을 만들어가다
2. 수업친구들과 동고동락하며 진로교육에 올인하다
3. 거꾸로 수업으로 생활 속 사회 수업에 도전하다
2장. 일상의 수업을 적극적으로 공개하는 선생님들 144
1. 동영상 수업 나눔 어떻게 하나요
2. 우리들의 동영상 수업 나눔 엿보기
3. 직접 보고, 동영상으로도 보고
4. 일상수업을 의미 있는 수업으로

4부 우리는 행복합니다!
1장. 교사들의 소소하고 학교 속 행복찾기 173
1. 행복 하나, 교사! 함께 만나다
2. 행복 둘, 일상! 함께 공유하다
2장. 교사의 행복이 학생의 행복으로 179
1. 행복 인형으로 독서 감성을 노래하다
2. 성장하는 교사와 함께 성장하는 학생
3. 협동의 힘 배우기
4. 믿는 만큼 성장한다
5. 좋은 선생님이 되기 위한 걸음마를 시작하다
6. 마음속에 숨은 보석을 찾다
7. 그 아이의 선물

에필로그