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출판사 리뷰

출판사 서평 모든 교육은 교실에서 교사의 수업과 학생의 학습으로 완성된다. 따라서 교사의 수업 능력이 곧 교육의 질로 이어진다. 언어 교육에서 수업 능력은 특히 중요하다. 언어 교육은 내용 중심 교육이 아니라? 학습자들의 기능을 신장시켜야 하는 기능 중심 교육이기 때문이다. 시중에 교사의 수업 능력 신장에 대한 책들은 넘쳐나지만, 이론적 기반을 갖춘 것에 비해 실제 현장에서 구체적인 교과 수업에 사용할 수 있는 콘텐츠를 담은 책을 구하기는 어렵다. 이러한 측면에서 Ruth Wajnryb(1948-2012)의 이 책은 현재 우리나라의 제2언어... 모든 교육은 교실에서 교사의 수업과 학생의 학습으로 완성된다. 따라서 교사의 수업 능력이 곧 교육의 질로 이어진다. 언어 교육에서 수업 능력은 특히 중요하다. 언어 교육은 내용 중심 교육이 아니라 학습자들의 기능을 신장시켜야 하는 기능 중심 교육이기 때문이다. 시중에 교사의 수업 능력 신장에 대한 책들은 넘쳐나지만, 이론적 기반을 갖춘 것에 비해 실제 현장에서 구체적인 교과 수업에 사용할 수 있는 콘텐츠를 담은 책을 구하기는 어렵다. 이러한 측면에서 Ruth Wajnryb(1948-2012)의 이 책은 현재 우리나라의 제2언어 교육에 반드시 필요한 책이라고 할 수 있다. 이 책은 교사들이 다른 교사의 언어 수업을 학습 도구로 삼아, 수업 관찰을 통해 어떻게 배울 수 있는가를 내용으로 하고 있다. 이를 위해 이 책은 교사가 다른 교사의 수업을 관찰하는 방법과 그 결과를 자신의 수업에 반영하도록 하는 다양한 방법을 제시한다. 또 수업 발전을 위한 이론적인 접근과 함께 현장에서 바로 활용할 수 있는 아주 구체적인 실천안을 함께 소개하고 있다. 외국어로서의 한국어 교사는 물론 모든 제2언어 수업을 담당하는 교사들과 예비 교사 및 교수들, 그리고 자국어로서의 국어 교사들도 유용하게 활용할 수 있을 것이다.

목차
역자 서문 5
감 사 10
감사의 글 11
제1부 머리말 13
1. 학습 도구로서의 수업 관찰 13
2. 이 책은 누구를 겨냥하는가? 15
3. 왜 이 책은 수업 관찰에 주목하는가? 21
4. 과업은 어떻게 조직되는가? 34
5. 과업은 어떻게 사용할 것인가? 37
6. 주의 사항 49
제2부 과업 51
1. 학습자 51
1.1 학습자에게 주의 기울이기 51
1.2 학습자 동기 유발 55
1.3 행위자로서의 학습자 59
1.4 학습자 수준 62
1.5 문화적 존재로서의 학습자 66
2. 언어 70
2.1 교사의 메타언어 70
2.2 질문 언어 74
2.3 오류에 대한 피드백 언어 77
2.4 반향 언어 81
2.5 의미 합의로서의 언어 84
3. 학습 88
3.1 학습 환경 88
3.2 학습 점검 92
3.3 학습과 교수의 비교 96
3.4 학습 목표 100
3.5 어휘와 학습 104
4. 수업 107
4.1 수업 설계 107
4.2 시작하기와 끝맺기 112
4.3. 학습 활동 국면과 전이 116
4.4 문법 교육 120
4.5 수업 중단 124
5. 지도 기능과 전략 128
5.1 제시 128
5.2 발문: 교사의 촉구 131
5.3 발문: 교사의 반응 134
5.4 지시하기 137
5.5 오류 처리하기 142
6. 수업 관리 146
6.1 수업 의사소통 관리: 상호작용 패턴 146
6.2 짝 활동과 그룹활동 관리 149
6.3 교수와 학습 역할 153
6.4 시간과 속도 158
6.5 수업 권력 161
7. 수업 자료와 자원 165
7.1 자원으로서의 칠판 165
7.2 자원으로서의 학습자 168
7.3 수업 자료로서의 전인적 학습자 171
7.4 과업 분석 175
7.5 과업 설계와 평가 178