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출판사 리뷰

출판사 서평 말과 글을 통하여 사람과 사람 사이에 의사소통이 이루어짐은 두말할 나위 없이 명백한 사실로 간주된다. 문화와 문명의 역사적인 변천 과정에서 어느 때 부터인가 모국어에 의한 의사소통만으로는 사회생활을 하는데 어려움이 생겨났다. 즉, 언어가 서로 다른 집단과 집단 사이에 다양한 상황에서 여러 가지 문제가 발생하여 상호간에 소통이 필요하게 되었다. 특히, 지식 정보화 사회로 불리우는 21세기 현대 사회에서 국가와 국가 사이에 긴밀한 의사소통이 더욱 강조되고 있다. 세계어로 지칭되는 영어는 오늘날 지구촌 사회 도처에서 가장 널리 사용되... 말과 글을 통하여 사람과 사람 사이에 의사소통이 이루어짐은 두말할 나위 없이 명백한 사실로 간주된다. 문화와 문명의 역사적인 변천 과정에서 어느 때 부터인가 모국어에 의한 의사소통만으로는 사회생활을 하는데 어려움이 생겨났다. 즉, 언어가 서로 다른 집단과 집단 사이에 다양한 상황에서 여러 가지 문제가 발생하여 상호간에 소통이 필요하게 되었다. 특히, 지식 정보화 사회로 불리우는 21세기 현대 사회에서 국가와 국가 사이에 긴밀한 의사소통이 더욱 강조되고 있다. 세계어로 지칭되는 영어는 오늘날 지구촌 사회 도처에서 가장 널리 사용되며 강력한 힘을 지닌 국제어이다. 따라서 현대 사회에서 개인, 기관, 지역사회, 국가 나아가서 국제적인 인류 사회의 발전은 어느 정도 영어에 의해 영향을 받지 않을 수 없음을 인정하게 된다. 물론 예외적인 상황도 있음을 부인하지는 않는다. 우리나라에서 영어교육은 현재의 ‘2009 개정교육과정’에 이르기까지 초ㆍ중ㆍ고 교육과정에서 가장 중요한 교과목의 하나로 교육되어 오고 있으며, 대학 교육과정에서도 마찬가지로 강조되고 있다. 영어교육은 공교육 상황인 학교 교육에서 뿐만 아니라 사교육 시장에서도 맹위를 떨쳐 막대한 사교육비 지출이라는 사회적ㆍ국가적 이슈가 되어 온 것도 일반화된 현상이다. 듣기와 말하기 영역인 ‘말’과 읽기와 쓰기 영역인 ‘글’로 구성된 의사소통 활동에서 우리나라같이 외국어로 배우는 영어 공부는 ‘글’에 의존하는 비중이 높다. 따라서 읽기 중심의 영어 학습이 영어교육의 주류를 형성해 왔으며 각종 영어시험에서도 독해력 시험이 큰 비중을 차지하고 있다. 의사소통은 일차적으로 ‘말’을 통해 수행되는 것이 일반적이지만 영어를 외국어로 배우는 우리나라의 현실에서는 ‘말’에 의한 실제적인 소통의 기회가 많지 않으므로 자연스럽고 효과적인 ‘말’에 의한 영어 의사소통 능력 숙달에 커다란 장애를 받아 왔다. 그러나 궁극적으로 상황에 따라 ‘말’과 ‘글’에 의한 영어 의사소통 능력의 숙달을 목표로 삼아야 함은 당연한 것이며, 국가 차원의 영어교육 정책과 교육 현장에서도 이에 대한 반영이 진행되고 있는 실정이다. 이 책은 의사소통 기능 중의 하나인 영어 독해력 교수 학습에 관한 이론과 실제를 조망하였다. 위에서 밝힌 것처럼 우리나라와 같이 외국어로서 영어를 공부하는 상황에서는 학습자에게 ‘읽기’ 기능이 상대적으로 가장 중요시되고 있다. 따라서 필자는 영어 독해력 교수 학습에 관한 다년간의 연구와 교육 경험을 바탕으로 영어 독해력 향상을 위한 이론을 정립하고 그에 따라 실제적으로 효과적인 독해력 교수 학습이 실행될 수 있도록 이 책을 집필하였다. 이 책에 포함된 주요 내용은 독해력을 향상시키기 위한 어휘지도와 문법지도, 독해와 스키마, 문화 학습을 통한 독해력 학습 활동, 정독과 다독을 통한 영어 독해력 학습, 문학 텍스트를 활용한 영어 독해력 학습, 읽기 과업 중심 교실 수업 활동 그리고 영어 독해력 교실 수업 지도 방안이다. 각 장마다 주제와 관련된 선행 연구적인 이론을 소개함과 아울러 주요 요소별 교수 학습 방법과 사례들을 제시하였으며, 특히 제 8장의 ‘영어 독해력 교실 수업 지도 방안’에서는 중등학교와 대학에서 영어 독해력 교육을 위한 실제적이고 다양한 교실 수업 활동 및 자율 학습 방법을 소개하였다.

목차
책 머리말 1
독자를 위한 책의 안내 3
제1장_영어 독해력 향상을 위한 어휘지도
1. 머리말 11
2. 어휘 학습과 코퍼스 언어학 13
2.1. 읽기 능력에서 어휘 지식의 역할 13
2.2. 어휘의 양 14
2.3. 어휘의? 깊이 15
2.4. 암시적 어휘 학습과 명시적 어휘 학습 17
2.5. 코퍼스 언어학 19
2.5.1. 코퍼스 언어학의 개요 19
2.5.2. 연어 22
2.5.2.1 연어의 정의 22
2.5.2.2 연어의 분류 23
2.5.2.2.1 결합강도에 의한 분류 23
2.5.2.2.2 어휘·문법에 의한 분류 24
3. 어휘 지도 방안 25
3.1. 개념바퀴 25
3.2. 어휘 의미 지도 27
3.3. 의미망 28
3.4. 정의의 개념 29
3.5. 의미자질 분석 31
3.6. 문맥적 단서를 통한 의미 파악 32
3.6.1. 문장 속 단서 34
3.6.2. 정의 35
3.6.3. 대조 35
3.6.4. 동의어 단서 36
3.7. 어형성 원리를 통한 의미 추측 37
4. 맺음말 38
제2장_영어 독해력 향상을 위한 문법지도
1. 머리말 43
2. 문법지도 접근 방법 45
2.1. 연역적 방법 45
2.2. 귀납적 방법 46
2.3. 절충식 방법 46
3. 문법지도 방법론 47
3.1. 문법 번역식 교수법 47
3.2. 청화식 교수법 48
3.3. 인지적 교수법 49
3.4. 자연적 교수법 49
3.5. 의사소통적 교수법 50
3.6. 형태중심 의사소통 접근법 51
3.7. 의식 상승(Consciousness Raising) 52
4. 독해력 향상을 위한 문법지도 방안 53
4.1. Celce-Murcia와 Hills 문법지도의 단계 53
4.1.1. 제시 단계(Presentation) 54
4.1.2. 집중적 연습 단계(Focused practice) 56
4.1.3. 의사소통적 연습 단계(Communicative practice) 57
4.1.4. 교사의 피드백과 수정 단계(Teacher feedback and correction) 57
4.2. 문법지도의 실제 58
4.2.1. Storytelling을 통한 문법지도 58
4.2.2. 신문을 이용한 문법지도 61
4.2.3. 과제중심 학습을 통한 문법지도 65
4.2.3.1. 과제준비 단계 65
4.2.3.2. 과제수행 단계 65
4.2.3.3. 언어중심 활동 단계 66
4.2.4. 3단계(PPF)에 따른 문법 교육 68
4.2.4.1. 제시 단계(Presentation) 68
4.2.4.2. 연습 단계(Practice) 69
4.2.4.3. 피드백 단계(Feedback) 69
4.2.5. 만화를 활용한 TEE 문법 수업모형 71
5. 맺음말 74
제3장_영어 읽기와 스키마
1. 머리말 79
2. 독해와 스키마 이론 81
2.1. 스키마 이론 81
2.2. 스키마와 독해과정 모형 83
2.3. 스키마의 종류 85
2.3.1. 형식 스키마 86
2.3.2. 내용 스키마 87
2.4. 스키마 이론의 장점과 단점 88
2.4.1. 장점 88
2.4.2. 단점 89
3. 스키마 활성화와 관련된 독해 활동 91
3.1. 그림을 통한 예측 활동 94
3.2. 이야기 망을 통한 예측 활동 96
3.3. 질문에 답하기 97
3.4. 미리 보기 98
3.5. 훑어읽기 99
3.6. 특정 정보 찾기 99
3.7. 글의 내용과 관련된 토론하기 101
3.8. 글의 주제와 관련된 생각 표현하기 101
3.9. 글의 구조 파악하기 102
4. 맺음말 104
제4장_문화교육을 통한 영어 독해력 개발
1. 머리말 107
2. 영어 읽기와 문화교육 110
2.1. 언어교육과 문화 110
2.2. 문화교육의 원리 112
2.3. 영어 독해교육과 문화교육 115
3. 문화교육의 실제 117
3.1. 과제중심 접근법을 활용한 문화교육 117
3.2. 인터넷 신문 활용 문화교육 119
3.2.1. 인터넷 신문의 특징 119
3.2.2. 인터넷 신문 활용 독해 교육 121
3.2.2.1. 주제어와 주제 문장 찾기 121
3.2.2.2. 세부 정보 파악하기 121
3.2.2.3. 표제와 기사 연결하기 122
3.2.2.4. 독자의 댓글(Reply) 활용하기 122
3.2.2.5. 사진 활용 122
3.3. 문학작품을 활용한 문화교육 123
3.3.1. 문학작품과 문화교육 123
3.3.2. 문학작품 활용 독해교육 123
3.3.2.1. 특정 정보 찾기 124
3.3.2.2. 문학작품에 대한 감상평 활용하기 124
3.3.2.3. 이야기책 활용하기 125
3.3.2.4. 소설의 재구성 126
3.4. 문화교육의 어려움 126
3.5. 문화교육의 유의점 128
4. 맺음말 130
제5장_정독과 다독을 통한 영어 독해력 학습
1. 머리말 135
2. 정독과 다독의 정의 및 차이점 137
2.1. 정독과 다독의 정의 137
2.2. 정독과 다독의 차이점 141
3. 정독과 다독의 교수학습 방법과 활동 146
3.1. 정독의 교수학습 146
3.1.1. 정독 수업의 단계 146
3.1.2. 텍스트 기반 수업 146
3.1.3. 읽기 기술 기반 수업 147
3.1.4. 문학작품 정독법 147
3.2. 정독 학습활동 예시 148
3.2.1. 그물망 짜기(Weaving the Web) 148
3.2.2. 주제별 독서(Theme Readings) 149
3.3.3. 참/거짓?(True/False?) 151
3.3 다독의 교수학습 152
3.3.1. 묵독 152
3.3.2. 반복해서 읽기 152
3.3.3. 자유롭게 읽기 153
3.3.4. 교사의 읽어주기 153
3.3.5. 그룹 읽기 154
3.3.6. 좋은 책 소개하기 154
3.4. 다독 학습활동 예시 155
3.4.1. 그것에 대해 이야기 하세요.(Tell Us About It.) 155
3.4.2. 빈칸 채우기 확인하기(Taking a Cloze Look) 156
3.4.3. 책 보고서 작성하기(Writing a Book Report) 158
3.5. 수준별 읽기 지도의 수업안 예시 159
3.5.1. 초급 단계 159
3.5.2. 중급 단계 162
3.5.3. 고급 단계 164
4. 정독과 다독 학습을 위한 정보 및 자료 166
4.1. 다독의 동기 유발 166
4.2. 읽기 자료의 선정 167
4.3. 읽기 자료의 문학성 167
4.4. 인터넷 웹사이트 168
4.5. 다독 프로그램 수행의 유의점 169
5. 맺음말 172
제6장_문학 텍스트를 활용한 영어 독해력 개발
1. 머리말 177
2. 외국어로 문학 텍스트 읽기 180
2.1. 문학 텍스트 읽기 환경 180
2.2. 연구를 위한 문학과 자원으로서의 문학 181
2.3. 문학 텍스트 읽기의 통합적 접근 방법 183
2.3.1. 언어적 모델 183
2.3.2. 개인적 성장 모델 184
2.3.3. 문화적 모델 185
2.4. 문학 텍스트와 이독성(Readability) 185
2.4.1. 문학 능력 185
2.4.2. 문학 텍스트와 읽기 활동 전략 186
2.4.3. 문학적 담론 189
2.4.4. 문체와 수사적 인지 192
2.4.5. 문학 텍스트와 문화 교육 193
3. 문학 텍스트 활용 방안 194
3.1. 영어 교실에서의 문학 텍스트 읽기 194
3.1.1 영어 학습을 위한 문학 텍스트 읽기 연구의 개관 194
3.1.2. 문학 텍스트 교수요목 197
3.1.3. 읽기 목표 198
3.2. 읽기 자료 개발 199
3.2.1. 문학 텍스트 선정시 고려사항 200
3.2.1.1. 언어적 난이도 200
3.2.1.2. 텍스트 길이상의 문제 200
3.2.1.3. 읽기 수준에 관한 문제 201
3.2.1.4. 기타 고려 사항 203
3.2.2. 코스 설계 203
3.3. 문학 텍스트 읽기 자료 재구성 방법 204
3.3.1. 재조직하기 205
3.3.2. 텍스트 줄이기 205
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