• 사회/정치/법률 > 여성학/페미니즘 > 여성학이론/페미니즘

출판사 리뷰

책 속에서 한국의 국민 평균 교육 연수는 1966년에 5.03년, 1970년에 5.74년, 1975년에 6.62년으로 매년 증가하는 경향을 보이고 있으나 성별 및 지역별 교육 불균형 현상은 조금도 해소되지 않았다. 1975년에는 남자의 경우 및 도시의 경우에는 중학교 과정까지 보편화되어 있는데, 여자의 경우는 1980년이 될 때까지 초등교육 6년의 교육 연한을 넘지 못하였다. 교육열이 유난히 강조되는 사회에서 여성들은 국민학교를 졸업하는 것 정도로 만족해야 했던 것이다. 14세 정도부터 사회적 노동을 해야 했던 이 여성 노동자들이 가장 간절히 원했던 것은 무엇이었을까? 아마도 교육이 아니었을까? 교육이 비정상적으로 강조되는 한국 사회의 특수성과 유교 문화에 의한 가부장적 가족 구조의 특수성의 결합은 여성 노동자들에게 배움에 대한 강한 열망을 갖도록 만들었다. --- p.94~95 동종의 타 기업에 비해서 훨씬 열악한 노동조건과 퇴직금을 계기로 한 구체적인 이해관계의 대립 형성, 남자 관리자들의 비인격적인 태도, 소모임을 통해 의식화된 여성 노동자들의 존재. 이러한 조건에 의해서 민주노조의 핵심 계층은 주로 현장의 반장이나 지도공들에 의해서 조직되었다. 민주노조 탄생 시에 핵심 간부들을 살펴보면 대부분이 현장 간부급임을 알 수 있다. 1972년 어용노조에서 민주노조로 바뀌자마자 회사 측에서는 보복적인 탄압으로 징계자 명단을 발표했는데 징계자의 직위를 살펴보면 조장, 부조장, 지도공들이 많음을 알 수 있다. --- p.126~127 여성 노동자들이 보여준 단결력은 단지 생산 영역에서의 동질감뿐만이 아니라 일상생활의 결합에 의한 것임이 밝혀졌다. 이러한 특성은 조직화 방식에도 반영되어 비공식 조직의 활성화로 나타났다. 이 비공식 조직은 민주노조를 만드는 과정에서는 비밀리에 조직되었으며 전위적인 조직의 성격을 띠었다. 그러나 민주노조가 만들어진 후에 비공식 조직은 공개적으로 조직되었고, 공식 조직과 연결되어 공식 조직과 개별 노동자 간의 의사소통 채널을 제도적으로 보장하였다. 비공식 조직은 여성 노동자들의 정서와 욕구를 채워주는 기회를 보장하며, 여성 노동자들은 이 모임을 통해서 집단에의 소속감을 획득하였다. --- p.217~218

·책머리에

제1장 여성 노동자의 ‘경험’으로 새로 보기
1. 여성 노동운동은 어떻게 가능했을까?
2. 여성 노동운동은 왜 망각되었는가?
3. 구술생애사로 여성의 ‘경험’ 다시 보기

제2장 산업화 과정과 여성 노동자
1. 정부 주도의 수출지향적 공업화
2. 섬유산업의 성장
3. 산업화 과정과 여성 노동자
4. 조직화의 장애 요인들

제3장 여성 노동력의 특성과 형성 과정
1. 농사일보다 더 나은 돈벌이를 찾아서
2. 딸이라서 학교 대신 공장으로
3. 선택되기만을 기다리는 노예
4. 기계의 굉음과 공포감
5. 노동자 정체성 형성의 조건들

제4장 생산의 사회적 관계
1. 생산기술의 특성 및 노동 과정
2. 노동 통제
3. 훈련 과정에서 공유되는 여성 노동자들 간의 연대
4. 생산관리 체계와 노조 대표 체계 간의 일치
5. 저항 전략으로의 생산량 감축 운동
6. 남녀 간의 차별화 전략에 의존하는 통치 체계

제5장 일상생활의 연결망에 의한 단결력
1. 강한 자매애를 형성하는 장소, 기숙사
2. 즐겁게 함께 놀며 연대하기
3. 공순이에서 노동자로

제6장 투쟁 경험과 조직에 의한 성장
1. 공식 조직과 비공식 조직의 연계
2. 비공식 조직의 활성화 조건
3. 투쟁 경험에 의한 단결력 증진

맺음말 1970년대 여성 노동운동을 기억해야 하는 이유

·참고문헌
·찾아보기