• 국가전문자격증 > 한국어교육능력검정시험

제1장 언어권별 한국어 쓰기 교육에 대한 탐색 13
1. 모국어 영향 연구의 필요성_13
2. 관련 문헌 연구_25
2.1. 한국어 쓰기 교육 관련 연구_25
2.2. 텍스트 분석 관련 연구_27
2.3. 대조수사학 관련 연구_30
3. 연구 자료 및 방법_33
3.1. 대상 자료_33
3.2. 연구 방법_35

제2장 언어 간 영향에 대한 대조수사학적 접근 47
1. 언어 간 영향의 개념적 시각_48
1.1. 언어전이와 언어 간 영향_48
1.2. 언어 간 영향 연구의 패러다임 전환_49
1.3. 개념적 전이의 분류와 특징_52
2. 언어권별 쓰기 교육의 대조수사학적 접근_54
2.1. 대조수사학의 관점_55
2.2. 대조수사학과 개념적 전이의 연접_62
3. 대조수사학적 텍스트 분석의 범주 및 기준_68
3.1. 텍스트 미시적 응집성의 핵: 재수용_71
3.2. 미시적 응집성과 관련된 기타 현상_83
3.3. 텍스트의 거시적 응집성_85

제3장 중국어권 학습자 텍스트의 문법적 응집성: 지시와 조응 88
1. 지시_88
1.1. 한?중 지시사의 체계 및 특징_88
1.2. 중국어권 학습자의 지시사 사용_92
2. 축약과 생략에 의한 조응_111
2.1. 대용적 조응_111
2.2. 재귀적 조응_123
2.3. 조응어 생략_143
3. 명사에 의한 조응(어휘적 응결)_162
3.1. 동일어 반복_162
3.2. 인지에 의한 명사 조응_174

제4장 중국어권 학습자 텍스트의 문법적 응집성: 연접과 시제 192
1. 연접_192
1.1. 논리적 연접_195
1.2. 시간적 연접_201
2. 시제 연속성_210
2.1. 시제?상 체계와 학습자의 시제 사용_212
2.2. 서술관점 전환에 따른 시제 문제_231

제5장 중국어권 학습자 텍스트의 조직과 표현: 내용의 조직 244
1. 주제 전개의 특징: 병렬식 구성_245
2. 단락 조직_256
2.1. 한 문장이 한 단락을 구성하는 현상_262
2.2. 단락 개념 부족에 의한 유사비표준 현상_273
3. 단락 내부의 내용 조직_280
3.1. 단락 구성의 조직화 양상 연구_280
3.2. 주제부 전개 유형 분석_283

제6장 중국어권 학습자 텍스트의 조직과 표현: 관습적인 표현 기법 292
1. 전형적 마무리 방식_292
1.1. 권계식 표현_293
1.2. 개인의 결심이나 희망의 표현_299
1.3. 결론의 특징적 마무리 방식_310
2. 다양한 수사적 기법_317
2.1. 경전 어구나 고사의 인용_317
2.2. 기타 표현_324
제7장 모국어 영향 관계를 고려한 쓰기 교육 내용 구성 334
1. 쓰기 교육의 목표 및 현황_335
2. 쓰기 교육 내용의 구성_342
2.1. 모국어 영향 관계의 유형_343
2.2. 순수 개념적 전이 관련 교육 내용_346
2.3. 개념화 전이 관련 교육 내용_352

제8장 중국인 학습자를 위한 쓰기 수업의 예시 366
1. 수업 전 준비_367
2. 수업의 절차_369
3. 수업 효과 평가_373

제9장 마치며 375

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