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출판사 리뷰

이책은 수업전문성에 대한 일종의 안내 표지판이다. 더 말할 것도 없이 수업전문성이란 교사가 가르치는 일에 필요한 전문적 소양이다. 이것을 안내하는 것이 이 책의 길이다.수업전문성에 대한 개념적 미로에 처해 있는 이들에게 이책은 그것의 길-?기를 도와주는 최소한의 약도이다. 그래서 이 책은 수업전문성이라는 평면과 능선을 입체적으로 주파하는 운동을 잔잔하게 담아낸 것이다. \"올라야 할 더 많은 산등성이들이 눈앞을 가로 막고 있다.\" 수업전문성을 맨 처음 마주 대하면 이런 생각이 먼저 든다. 그렇게 수업전문성은 쉽사리 그 속내를 우리에게 보여주려 하지 않는다. 여러분이 수업전문성의 길을 ?으려면 주저하지 말고 이 책 속으로 들어가라. 그러면 이안에서 우리는 수업전문성의 길을 끌끔하게 ?아낼 수 있으리라.
하지만 이 책이 수업전문성의 모든 면을 적나라하게 보여주었다고 보기는 매우 어렵다. 그렇지만 이책을 디딤돌로 해서 여기서 포착하지 못한 수업전문성의 다른 능선을 확장적으로 사유하는 계기가 되길 바랄뿐이다. 부디 이 책이 요즈음 교육당국과 현장에서 강조되고 있는 수업전문성의 담론 생성에 하나의 전진기지가 되길 우리는 소망한다. 이 책을 여는 그 순간, 수업전문성의 동살이 마침내 여러분의 손에 잡히기 시작할 것이다.

1장 효과적인 교사
어떤 수업이 좋은 수업이며, 어떤 수업이 효과적인 수업인가를 따지기 전에 먼저 따져봐야 할 것이 있다. 바로 ‘교사란 무엇인가?’라는 고민이다. 교사란 의도한 계획에 따라 교육적 경험을 제공하는 전문적 실천가로서, 효과적인 교사는 ‘의도’와 ‘목표 달성’ 두 가지 핵심 열쇠를 가지고 수업이란 상자를 열 수 있다.
교사의 역량은 이 장에서 일반적인 네 가지 영역에 ‘개인의 실천적 지식(PPK:Personal Practical Knowledge)’을 포함한 총 다섯 가지 영역으로 소개된다. 특히 개인의 실천적 지식은 교사 개개인의 독특성을 드러내는 영역으로, 수업에 대한 지식이 어떤 형식에 의해 체계화될 수 없음을 암시한다. 또한 이 장에 소개된 Danielson의 ‘수업 전문성 4가지 영역’ 역시 교사의 전문적 실천을 위하여 교사 전문성의 실체를 파악하는 데 큰 도움을 줄 것이다. 교사의 역량이 뒷받침되어야 만이 ‘계획, 실행, 평가 및 피드백과 반성’으로 이어지는 반성적 의사 결정자로서의 교사 모델이 완성될 수 있다. 교사 역량은 수업 의사 결정 과정에서 전문적 판단을 내리고 실천하는데 큰 관련을 갖는다.

2장 수업 목표
수업 목표는 수업 시간에 학생이 반드시 알아야 하며, 할 수 있어야 한다. 그러기에 수업 목표는 반드시 명확하게 정의되어야 한다. 명확한 수업 목표는 교사 중심이 아닌 학생 중심으로 기술되어야 하며, 인지・정의・심동적 영역으로 구분될 수 있도록 적절한 학습 결과가 명료하게 드러나야 한다. 또한 한 가지 의미로만 해석되고 이해하기 쉬워야 하며, 적절한 동사를 사용하여 원하는 학습 결과를 관찰할 수 있어야 한다.
원하는 수업 목표를 작성하기 위하여 우선 일반적인 목적에서 출발해야 한다. 일반적인 목적을 구체적인 목표로 세분화시켜야 하는데, 이때 내용과 행동이 구체적으로 드러나야 하며 특정한 조건과 성취 수준이 포함되어야 한다. 마지막으로 원하는 목표를 달성하기 위하여 전제되는 목표에 도달하였는지 확인하는 과정을 거친다.
이렇게 작성된 수업 목표는 성공적인 수업을 보장하며, 그러한 수업을 계획하는 데 큰 도움을 준다. 교사는 잘 정의된 수업 목표를 통해 최적화된 수업 상황과 타당한 평가 계획을 수립할 수 있다. 학생 역시 수업 목표를 수업에 대한 좋은 길잡이로 삼을 수 있다.

3장 학생의 수업 참여
교사는 학생을 학습에 성공적으로 참여시키기 위한 방법은 무엇일지 늘 고민한다. 교사는 효과적인 수업 도입 단계와 정리 단계를 계획하고, 생산적인 교실 토론을 장려하며 성공적인 수업 전략을 선택한다.
수업 도입 단계에서 교사는 학생의 경험과 수업 목표 간의 연관성을 찾도록 해야 한다. 학생은 이러한 연결 고리를 찾을 때 스스로 학습 내용을 조직하고 사전 지식을 효과적으로 활용할 수 있다. 수업이 시작되면 교사는 학생이 스스로 사고하고 새로운 학습 내용을 창조할 수 있는 학습 상황을 만들어 주어야 한다. 토론과 협동학습과 같은 형태는 교사와 학생 간의 열린 상호작용을 가능케 할 것이다. 토론의 경우, 학생들이 사전에 토론 기술을 습득하여 원활한 의사소통을 할 수 있도록 해야 하며 토론의 기본적인 얼개를 교사가 제공해 주는 것 역시 중요하다. 수업 정리 단계에서 교사는 학생들이 수업이 끝나가고 있음을 인지할 수 있도록 해야 한다. 학생들은 수업을 마무리하며 배운 내용을 정리하고 통합하는 반성의 과정을 거친다.

4장 발문법
교사의 효과적인 발문은 학생들이 수업에 참여하는 데 결정적인 역할을 한다. 무조건 많은 발문이 능사는 아니며, 학생이 답변할 충분한 시간을 주지 않는 것은 적절하지 않다. 교사는 학생 개인의 차이를 고려하여 그에 맞는 적절한 수준의 발문을 던져야 한다. 학생의 폭넓고 깊이 있는 사고를 자극하는 효과적인 발문을 어떻게 할 수 있을까?
‘숙고 시간’과 ‘숙려 시간’은 구분되어야 한다. 숙려 시간은 학생이 교사에 발문에 대답한 후 기다려 주는 시간이다. 충분한 숙고 시간 및 숙려 시간은 학생의 깊이 있는 사고를 촉진하기 위하여 중요하다.
발문을 단계적으로 분류할 수 있을까? 가장 좋은 틀은 바로 Bloom의 교육 목표 분류체계 6단계이다. 저차원에서 고차원에 이르는 단계적 발문을 적절하게 사용하며 교사는 학생들에게 피드백을 제공한다. 학생들은 자신을 반성하고 학습 능력을 더욱 향상시키기 위하여 교사의 구체적인 피드백을 원할 때가 많지만, 많은 교사들은 수용적 피드백을 하는데 그친다. 학생들의 질문이 쏟아져 나오는 역동적인 교실을 조성하기 위하여 교사들은 어떤 피드백을 해 주어야 할지 고민해야 할 것이며, 언어적 피드백 외에도 비언어적 피드백 역시 잘 활용해야 할 것이다.

5장 아이들의 차이성을 반영한 수업
이 책에 등장하는 DI(Differentiated Instruction)는 ‘아이들이 차이성을 반영하는 수업’이라 약속한다. DI란 학생 개인마다 서로 다른 차이점을 교사가 파악하여 그에 부응하는 수업이다. 교사는 수업 요소 중, 수업 대상, 수업 현장, 수업 내용, 수업 방법에 따라 다양한 접근 방식을 고려해야 한다. 위의 네 가지 요소가 서로 복합적으로 작용하는 하나의 ‘시스템’으로서의 수업. 거기에 교사의 신념이 덧붙여져 수업은 비로소 형성된다. 교사는 자신이 가진 가장 중요한 신념이 무엇인지 확인할 필요가 있다.
교실 속 차이점, 다양성은 소위 ‘다문화 교육’에서 강조하는 문화적 배경에서만 드러나는 것은 아니다. 학생의 사회 경제적 지위, 학업 성취, 문화, 흥미, 학습 선호도, 인성 등 다양한 측면에서 복잡하게 드러난다. 학생은 이처럼 특별한 존재이며, 학생 간에 차이가 나기도 하며 어떤 면에서는 공통점도 지닌다.
DI는 어디에 중점을 주는가에 따라 세 가지로 분류된다. 준비성에 부응하는 DI는 학생의 이해도와 능력을 고려하는 수업이다. 흥미에 부응하는 DI는 학생의 성향을 고려하는 수업이다. 학습자 프로파일에 부응하는 DI는 학생이 선호하는 학습 방법을 고려하는 수업이다. 이 장에 소개된 다양한 DI 전략을 다양한 수업 상황에 활용해 보자.

6장 교실 관리
‘교실 관리’는 학급 경영 또는 학급 관리 등으로 우리에게 익숙한 개념이다. 교사들은 날이 갈수록 교실 관리가 점점 어려워지고 있다고 입을 모은다. 과밀 학급 구조, 각종 표준화 시험 성취, 학생들의 다양성 증가, 특수한 요구를 가진 아동과의 통합 수업 등 여러 요인으로 교사들은 매번 도전에 부딪힌다. 이 장에서는 이런 다양한 원인에 대하여 적절하게 부응할 수 있는 ‘문화적으로 민감한 교사’ 모델을 제시한다.
학생들의 요구와 반응을 잘 반영하고, 관심과 존중을 베푸는 교사의 교실 관리 전략은 어떠할까? 이 장에서는 물리적 환경 배치 고려, 교사와 학생 간의 긍정적인 관계 형성, 학급 분위기 조성, 일반적 규범과 특정 상황별 규범을 포함하는 행동 규범의 설정, 가정과의 협력, 학생의 부적절한 행동 대처 요령 등을 소개한다. 교사는 교실 관리의 한 부분인 훈육을 구별하고 현명하게 사용할 수 있어야 한다. 교실 관리 능력은 무엇보다도 현장에서 익혀야 할 능력이며, 교실에서 일어난 일들을 기록하여 누적해두면 큰 도움이 된다. 이러한 일화기록은 교사에게 큰 통찰을 주며, 이러한 사례를 다른 동료와 공유할 수도 있으며 비슷한 문제 행동이 발생했을 때 어떻게 대처해야 할지에 대한 좋은 정보를 제공하기도 한다.

7장 평가
평가가 달라지고 있다! 과거의 형식적인 점수 매기기(evaluation)를 극복하고 진정한 의미의 평가(assessment)로의 변화에 주목해야 한다. 진정한 평가는 가치를 부여하는 고도의 판단 행위이다. 올바른 판단을 내리는 데 필요한 정보를 제공하는 루브릭, 체크리스트, 평정척도, 포트폴리오와 같은 평가 도구에도 관심을 기울여보자.
평가를 하기 전, 교사는 평가 단계를 정확히 숙지하고, 올바른 평가 정보 수집을 위한 전략을 철저하게 세워야 한다. 이것이 결정이 되면 교사는 시험 유형을 정할 수 있으며, 이때 중요한 것이 바로 학습결과와 수업 목표 간의 일치이다. 관찰 가능한 동사로 기술된 수업 목표에 따라 자연스레 시험의 유형도 결정된다. 시험 외에도 체크리스트나 평정척도 형태의 루브릭을 통해서도 평가를 위한 정보를 획득할 수 있다. 포트폴리오 역시 중요한 참고 자료가 될 수 있다. 교사가 최종적으로 판단을 내린다는 것은 ‘등급’을 부여하는 것이다. 등급을 부여하는 방식에 따라 상대, 절대, 자기 평가 방식으로 나눌 수 있다.
평가를 통해 교사는 아동의 현 상태 및 진보 정도 그리고 아동의 태도를 확인할 수 있다. 또한 수업의 효과성 정도도 가늠할 수 있다.

제1부: 수업전믄성의 전경

1장. 효과적인 교사
1. 효과적인 수업
2. 교사의 전문적 실천을 위한 Danielson의 이론체계
3. 수업에 대한 반성적 의사 결정 모형
4. 반성적 수업의 중요성
5. 수업에 관한 의사 결정에 영향을 주는 요인

제2부: 수업전문성의 배경

2장. 수업 목표
1. 수업 목표의 원천
2. 유용한 수업 목표가 갖추어야 하는 준거
3. 수업 목표 작성의 3단계
4. 수업 목표는 수업을 계획하는 데 어떤 도움이 되는가?
5. 수업 목표는 수업 중에 어떤 도움을 주는가?

3장. 학생의 수업 참여
1. 수업 도입 단계 계획이란 무엇인가.
2. 수업 도입 단계 계획의 활용 시기
3. 수업 도입 단계 계획의 모범적 사례
4. 토론 계획이란 무엇인가?
5. 토론 계획의 사용 시기
6. 토론을 위한 학생 준비 운동
7. 토론 계획
8. 토론 얼개 준비
9. 수업 정리 단계 계획이란 무엇인가?
10. 수업 정리 단계 계획의 사용 시기
11. 수업 정리 단계 계획의 모범 사례

4장. 발문법
1. 발문에 대해서 우리가 알아야 하는 것은 무엇인가?
2. Bloom의 교육목표분류체계(인지적 영역) 6단계
3. 발문 구성의 제안점
4. 숙고시간 및 숙려시간의 적절한 사용
5. 교사의 피드백
6. 학생이 주도하는 질문 유도

제3부: 수업전문성의 풍경

5장. 아이들의 차이성을 반영한 수업
1. 아이들의 차이성을 반영하는 수업이란 무엇인가?
2. 왜 아이들의 차이성을 반영하는 수업을 해야 하는가?
3. DI의 교실 속 원천
4. 아이들의 차이성을 반영하는 수업에 대한 몇 가지 접근
5. DI의 주요 원리
6. 차이성에 민감하게 대응하는 수업에 대한 첫 걸음

6장. 교실 관리
1. 논거
2. 교실 관리란 무엇인가?그리고 그것이 왜 골치거리인가?
3. 교실 관리의 3가지 양식
4. 교실 관리에서 교사가 해야 하는 일
5. 결론

7장. 평가
1. 과거의 평가(Evaluation) 또는 새로운 평가(Assessment)?
2. 평가 과정
3. 전략 선택
4. 평가 유형에 따른 문제 작성 방법
5. 루브릭 개발
6. 학생 포트폴리오
7. 판단 형성
8. 판단의 유형
9. 평가의 기준
10. 표준화 검사란 무엇인가?
11. 표준화 검사의 선택
12. 표준화 검사의 사용
13. 공학의 역할