• 대학교재 > 사범계열 > 교과교육

출판사 리뷰

출판사 서평 국어과 교육론―국어과 교육의 내용과 역사 국어 교과는 언어 교과이자 도구 교과, 사고 교과, 문화 교과 등의 복합적인 성격을 띤다. 근대식 학제 도입 이후 백 년이 지난 오늘날 국어 교과 교육을 담?당하고 연구하는 사람들의 입장에서 국어과 교육은 어떤 의미를 지녀야 하는 것일까? 이 책은 국어 교과 교육의 역사를 바탕으로 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정이 의미하는 바를 체계적으로 분석하고자 시도한 연구서이다. 이 책의 주요 독자는 국어 교과 교육을 담당하는 선생님뿐만 아니라 국어 교육학 연구에 뜻을 둔 사람들을... 국어과 교육론―국어과 교육의 내용과 역사 국어 교과는 언어 교과이자 도구 교과, 사고 교과, 문화 교과 등의 복합적인 성격을 띤다. 근대식 학제 도입 이후 백 년이 지난 오늘날 국어 교과 교육을 담당하고 연구하는 사람들의 입장에서 국어과 교육은 어떤 의미를 지녀야 하는 것일까? 이 책은 국어 교과 교육의 역사를 바탕으로 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정이 의미하는 바를 체계적으로 분석하고자 시도한 연구서이다. 이 책의 주요 독자는 국어 교과 교육을 담당하는 선생님뿐만 아니라 국어 교육학 연구에 뜻을 둔 사람들을 대상으로 하였다. 전통적으로 국어 교육학의 연구 대상은 내용적 차원에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 등이 존재하며 교육적 차원에서 교수·학습론, 교육 평가론, 교재론, 교육과정론 등의 분야가 존재한다. 국어 교육학을 체계화하는 일은 연구 대상을 뚜렷이 하고 과학적인 연구 방법을 도입하는 데서 출발한다. 근대계몽기에 이미 교육학이 단순 기술의 차원이 아니라 과학적인 연구 대상임을 천명하고 있듯이, 국어 교육 백 년의 역사를 통해 국어 교육학이 어떻게 발전해 왔는가를 살피는 일은 과학적인 국어 교육학 정립을 위해 반드시 필요한 일이다.

목차
제1부 국어 교육의 이해
제1장 국어 교육과 언어의 본질―15
제2장 국어교과학과 국어과 교육―31
제3장 국어 교육의 이론화의 방향―43
제4장 국어 교육학과 현장 교육―59
제2부 국어과의 내용
제1장 화법 교육―71
제2장 작문 교육―107
제3장 독서 교육―145
제4장 문법 교육―171
제5장 문학 교육―189
제3부 국어과 교육의 역사
제1장 국어에 대한 인식과 국어교과의 성립―215
제2장 일제강점기의 국어과 교육―245
제3장 건국 과도기의 국어과 교육―287
제4장 교육과정 이후의 국어과 교육―309